對于旅游式歷史教學
  • 對于旅游式歷史教學
  • 文章片段: 論文簡介:對于旅游式歷史教學歷史論文比如:《漢通西域和絲綢之路》涉及到了絲綢之路旅游路線,該路線包括了張騫紀念館、陽關和玉門關、古都西安以及烏魯木齊等旅游景點,因此,本課的主題可以確立為重走絲綢之路。課堂教學和旅游都是有一定的目的性,那么模擬旅游進行教學又應該如何確立教學目標呢?我們仍然根據課程標準來確立教學目標,這是一切教學活動的準繩和依據

對于旅游式歷史教學

旅游式歷史教學探究【摘 要】旅游式歷史教學是情境教學的一種新嘗試,文章詳細闡述了該教學模式的操作策略、作用以及可行性。
  【關鍵詞】情境教學;旅游式歷史教學;教學模式
   1671-0568(2015)03-0021-02
  現在初中歷史教育越來越重要,但學生學習歷史興趣卻不高,如何提高學生學習的興趣和學習效率就成為了全體初中歷史教師需要探究的一大理由。旅游式歷史教學是模擬旅游參觀景區景點,將教學內容通過多媒體播放和導游詞講解的形式呈現給學生的一種教學模式。那么,旅游式教學具體應該如何操作呢?
  首先,根據教材內容確立模擬旅游的主題和目的。隨著旅游資源的不斷開發,教材知識點往往都可以找到相應的旅游景點和旅游產品,可以根據所教內容和旅游資源開發的情況確立相應的旅游主題。比如:《漢通西域和絲綢之路》涉及到了絲綢之路旅游路線,該路線包括了張騫紀念館、陽關和玉門關、古都西安以及烏魯木齊等旅游景點,因此,本課的主題可以確立為重走絲綢之路。課堂教學和旅游都是有一定的目的性,那么模擬旅游進行教學又應該如何確立教學目標呢?我們仍然根據課程標準來確立教學目標,這是一切教學活動的準繩和依據。
  其次,根據教材內容和所確立的旅游主題制作課件,編寫導游詞。并不是每一個旅游景點大家都去過,可以搜尋一些所參觀景區景點的整體效果圖片展示,使學生們有一種身臨其境的感覺,同時對景區景點有一個整體地了解。然后查找與教學內容相關的圖片視頻,按照參觀旅游順序安排圖片視頻。比如:制作《漢通西域和絲綢之路》課件時,查找一些關于張騫紀念館、陽關和玉門關、古都西安以及烏魯木齊等旅游景點的圖片和視頻資料,然后根據絲綢之路安排這些圖片和視頻的先后順序。為了使學生們能夠有針對性地參觀了解這些景區景點,教師還要精心編寫導游詞,導游詞編寫過程中可以參考景點景區的導游詞,但一定要結合教學內容。比如:講述張騫出使西域時,編寫導游詞來描述張騫出使西域兩次被扣留又兩次逃脫的故事,一方面增加了課堂的趣味性,另一方面更有效地進行情感態度價值觀教育。為了充分發揮同學們學習的自主性,教師也可以讓學生們自己制作課件和編寫導游詞。
  最后,在課堂上模擬旅游活動進行教學。講授過程中,邊播放多媒體課件邊講解。在講解過程中,可以借鑒導游講解的策略,比如重點講解法、虛實結合法以及問答法等。比如:《甲午中日戰爭》涉及到了中國甲午戰爭博物館,對于本課的學習可以通過模擬參觀該博物館進行。根據課程標準知道黃海大戰和《馬關條約》是本課的教學重點,因此,在參觀中國甲午戰爭博物館陳列館時就要重點參觀甲午戰爭廳和深淵與抗爭廳,同時也要對這部分重點講解。
  那么如何保證該教學模式的教學效果呢?實踐是檢驗真理的唯一標準,根據反復實踐與嘗試,筆者認為應該做到以下幾點:
  一是不要牽強附會,該教學模式并不適合初中歷史教材的每一課。教材每節課的內容都涉及到眾多的人文旅游資源,這些人文旅游資源有些彼此相類似或相關,有些彼此聯系不是很密切,有時一個景區景點就可以反映一節課的完整內容,有時多個景區景點才能夠完整地反映。通過實踐發現,一個或多個相關景區景點集中反映某一課教材內容時,就可以采用此教學模式。比如:《祖國境內的遠古居民》涉及到了元謀人陳列館和周口店博物館,《原始的農耕生活》涉及到了河姆渡遺址博物館、半坡遺址博物館和大汶口遺址,《甲午中日戰爭》涉及到了中國甲午戰爭博物館,等等,我們可以通過參觀游覽博物館的形式來學習。另外,多個景區景點共同反映同一個主題的也可以采用此教學模式。比如:《漢通西域和絲綢之路》涉及到了張騫紀念館、陽關和玉門關、古都西安以及新疆烏魯木齊,《紅軍不怕遠征難》涉及到了****革命根據地博物館、遵義會議紀念館、滬定橋、紅軍長征紀念館,等等。雖然教材涉及的景點景區較多,但是這些景區景點圍繞一個主題或是在一條成熟的旅游線上,這種情況也比較適宜采用旅游式歷史教學模式。但有些章節只是部分內容涉及到某一個旅游景區景點,這樣就不適宜采用此種教學模式。比如:《大變革時代》只涉及到了青城山都江堰旅游景區,而該景區景點并不能夠完全反映本課的所有教學內容,類似的情況就無法采用此教學模式。總之,對于所講教學內容是否采用此教學模式,我們要根據教材內容和教材所涉及的景點景區的實際情況來確定,不能盲目采用。
  二是教學過程要有相對完整的旅游環節。從新課導入到課堂小結都以旅游的形式進行。新課導入時,教師首先要轉變身份,把自己假想成導游,學生假象成游客;其次,要明確所要參觀的景區景點或是旅游線路,再配以有關景點景區的多媒體和精彩導游講解來調動學生的學習興趣。新課講授時,要通
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