談述歷史課堂提問的有效性
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談述歷史課堂提問的有效性

淺議歷史課堂提問的有效性教學活動是師生的雙邊活動,教師的教和學生的學要緊密結合在一起,這樣才能達到良好的教學效果。傳統的教學方式把學生當作一個“容器”,教師只是把知識全部裝入“容器”中,學生只有被動地接受知識的份兒。這種教學方式扼殺了學生學習的主動性,不利于調動學生的積極性。那么,怎樣才能把教師的教和學生的學緊密結合在一起呢?我認為,有效的課堂提問能充分調動學生的思維,留給學生想象的空間,提高學生的學習興趣,促使學生積極主動地參與學習,從而使其在深思中獲得知識。
  那么,什么才是有效的課堂提問呢?有效的課堂提問指的是教師利用多種手段和策略進行提問以達到預期效果的教學方式。在傳統的課堂提問中,教師只讓學生回答“是”或“不是”。這不利于學生的深思,不利于學生想象力的發揮,不利于學生思維能力的提高。那么,怎樣才能做到有效的課堂提問呢?我認為,教師要從多個角度、多個層次、多個時段設置理由,讓學生積極主動地參與到教學活動中來,充分調動他們的積極性。
  一、課始提問,提高學生的學習興趣
  良好的開端是成功的一半。在導入新課時設置理由,能激起學生的學習興趣,有效提高學生參與課堂教學的積極性。而興趣是最好的老師。學生喜歡聽,也就意味著能完全融入教師的講課之中。例如,在講“****的資本積累”相關知識時,教師可先用多媒體展示幾組有關黑奴貿易的圖片。從這些圖片中我們可以看出,黑奴當時的處境非常悲慘,根本沒有人身自由,也不被當人看,甚至被當作牲畜一樣對待。然后在此基礎上提出理由:黑人為什么會有如此悲慘的遭遇?當時世界究竟是怎樣的呢?這樣能一下子抓住學生的興趣點,激起學生探究的****,使他們發自內心地想通過本課的學習了解黑人的生活為什么如此悲慘。
  二、課中提問,擴展和強化新知
  在教學過程中,教師可根據所學新知提出一些理由,讓學生深思,從而使學生在深思過程中擴展所學新知,并強化新知。學生通過深思不僅能理解、識記新知,還能進一步提高思維能力,一舉兩得。
  1.創設理由情境,傳授新知。
  創設理由情境、提供史料、拋出理由、史論結合、以史論證,不僅有助于培養學生的分析評價能力,而且還能培養學生的探索和創新能力。
  2.對比提問,在比較中獲得新知、加深印象。
  很多事物有共同點和不同點,把這些事物結合起來進行比較能使學生深刻理解它們的異同,挖掘知識之間的內在聯系,并從多角度、多層次去分析歷史現象,然后通過歷史現象看到歷史本質,從而識記新知,牢固記憶。例如,在講“凡爾賽—華盛頓體系”的相關知識時,教師可設置理由:巴黎和會和華盛頓會議在目的、性質、操縱國、作用及對中國的影響方面有哪些異同點?這樣就可以讓學生聯系中國史的相關內容,對這兩個國際會議進行比較。
  3.提出理由,在討論中獲得新知。
  教師提出理由,讓學生圍繞理由發表自己的看法,相互啟發并進行討論,這樣可以提高學生認識理由、分析理由、解決理由的能力。
  三、課尾提問,在知識回顧中鞏固新知
  一堂課的結尾至關重要,教師要對本課知識點進行系統總結,使學生對本課知識點有全面、系統的理解和掌握。有效提問能使學生對本節課進行回顧,對本課知識點進行整合,從而全面理解和掌握知識
  總之,教師要采用靈活多變的手段和策略,在課堂開始、中間、結尾進行有效提問,激發學生學習積極性,活躍課堂氣氛,充分發揮學生的能動性,調動學生的思維,讓學生在疑問、深思、回答中理解和掌握知識,擴展和強化新知。F
  • 文章片段:,相互啟發并進行討論,這樣可以提高學生認識理由、分析理由、解決理由的能力。  三、課尾提問,在知識回顧中鞏固新知  一堂課的結尾至關重要,教師要對本課知識點進行系統總結,使學生對本課知識點有全面、系統的理解和掌握。有效提問能使學生對本節課進行回顧,對本課知識點進行整合,從而全面理解和掌握知識  總之,教師要
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