試述歷史課的有效教學
  • 試述歷史課的有效教學
  • 文章片段: 論文簡介:試述歷史課的有效教學歷史論文業社會生產的基本模式及其特點是什么”,以引出“近代中國經濟結構的變動”的知識點。在實際教學中,教師還可以設置身臨其境的情境,組織學生參與討論,引導學生學以致用,激發學生運用知識的興趣。例如,在進行“近代中國經濟結構的變動”的知識反饋時,教師可要求學生運用所學知識編寫一部人物歷史劇,并提出寫作要求:“我是在****

試述歷史課的有效教學

淺談歷史課的有效教學一堂有效的歷史課離不開以下三個因素:科學的教學理念、有效的教學策略、****的教學氛圍。這三個因素缺一不可,相輔相成,皆以學生為出發點和歸宿點,構成了以人為本教育的三大基石。
  科學的教學理念是教學成功的前提與基礎,也是關鍵,因為思想對行為有一定的指導作用。****的教學氛圍指的是教師要建立****平等的師生關系,這是教學關系推動課堂教學有效性提高的重要因素。有效的教學策略是多樣的,教師要因人而異,注重能力的訓練,重視對史學策略的了解和運用,強調情感、態度和價值觀的體驗與培養,以實現全面提高人文素養的最終目標。
  那么,在新課改理念和****課堂之下,如何運用有效的教學策略提高課堂效率呢?下面,筆者就結合教學實踐,談談自己的做法。
  第一,采用歷史概念教學法。新課改強調,教學要由重知識轉向重學習,為學生終身學習打下基礎。而任何一種考試,說到底考查的都是建立知識聯系的能力。歷史概念教學法能為學生自主學習和建立知識聯系掃清障礙。科學理解歷史概念的內涵是掌握歷史事實與閱讀歷史材料的前提,因此,教師在教學中要對那些沒有明顯注釋的概念進行解釋。有些歷史概念學生是可以借助教材,通過知識梳理來掌握,如經濟全球化和區域集團化。而有些概念則不能根據字面意思來理解,否則不但不能準確理解歷史現象或歷史事件的本質,還可能鬧出笑話,如半殖民地半封建社會就不能理解為一半是殖民地一半是封建的社會,也不能理解為政治上是半殖民地,經濟上是半封建。因此,在平時教學中,教師要多用這種教學法,培養學生的科學思維。
  第二,采用歷史教學情境設置法。歷史教學中的情境設置法是指教師根據教學實際需要,創設形象立體、情感豐富的氛圍或情境,以此激發學生學習興趣和主動性,達到預期教學效果。興趣是學習的重要動力,如何激發學生學習興趣是教師必須研究的一個課題。人都有追新慕異、好奇探索的心理特點,教師可以利用學生最感興趣的理由激發他們的求知欲。例如,在講授“近代中國經濟結構的變動”相關知識時,教師可以用圖片的形式展現中華第一龍——玉龍,并說明這一圖騰是農耕文明的產物,體現了遠古人們對風調雨順的期盼。接著展示有關男耕女織的圖片,并追問“中國古代農業社會生產的基本模式及其特點是什么”,以引出“近代中國經濟結構的變動”的知識點。在實際教學中,教師還可以設置身臨其境的情境,組織學生參與討論,引導學生學以致用,激發學生運用知識的興趣。例如,在進行“近代中國經濟結構的變動”的知識反饋時,教師可要求學生運用所學知識編寫一部人物歷史劇,并提出寫作要求:“我是在****戰爭爆發的那一年出生的,是一位普普通通的生活在松江地區的農民。****戰爭后,隨著自然經濟逐漸解體,我家不再男耕女織。自己只好到上海去找工作,先后在外資、洋務和民族資本主義企業中工作過,親身經歷了近代中國經濟結構的變動。請同學們根據我這一豐富的人生經歷,按時間順序編寫劇本。”這既能調動學生的參與積極性,又能以獨特的視角使學生理解近代中國經濟結構的變動及其影響,把握歷史與社會的有機結合,形成完整的歷史觀、人生觀和價值觀。
  第三,采用歷史教學史論結合研討法。歷史學是一門在某種歷史觀的指導下,研究人類社會形成和發展的社會科學。只有運用科學的歷史觀,我們才能深入地觸及歷史本質。眾所周知,歷史唯物主義史觀是探究歷史本質的科學史觀,在這種史觀指導下,教師在教學過程中要盡量采用“望遠鏡式”研討法,即長時間、遠距離、大環節地看待、考察歷史。因為歷史是整體的、統一的,不是分散的、局部的,它是一個有機體,具有連貫性和整體性,特別是中國歷史,各朝代不是單獨存在的,而是有因果關系的,可以一脈貫穿的。這就要求教師把時間拉長,遠距離、大環節地看歷史。許多歷史事件經過這“望遠鏡式”的研究后,既能給人一種清晰明朗的感覺,使人探尋出歷史發展趨勢和規律,也能把歷史人物的所作所為解釋得更為合理,從而達到歷史教學思辨性與有趣性的統一。
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