試議怎樣在歷史課中用好敘述法
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試議怎樣在歷史課中用好敘述法

怎樣在歷史課中用好敘述法摘要:在創新教學策略的熱潮下,很多教師反而忽視了最基本的教學策略。敘述法是最傳統而又最有效的歷史教學策略之一,用的恰當,能大大改善課堂教學的效果。
  關鍵詞:歷史課 敘述法
  怎樣轉變死氣沉沉的歷史課堂?很多教師都在深思這個理由。筆者認為,教師不一定非要盲目去“創新”教學策略,只要用好一些最基本、最傳統的教學策略,照樣可以讓課堂教學更加生動、更加有效。
  敘述法是歷史教學中最常用的策略之一,它是按照年代的先后順序,對歷史事件的發展過程和歷史人物的主要活動進行有情節的完整講授。那么,怎樣才能使敘述具有強烈的感染力呢?
  一、教師要具備淵博的知識
  歷史教學要求教師除了具有扎實的歷史專業知識之外,還要廣泛涉獵其他各門學科知識。教師只有知識淵博、風趣幽默、口才出色,在課堂上旁征博引,歷史典故信手拈來,才能將枯燥的歷史知識變得生動有趣,活躍課堂氣氛,吸引學生的注意力。如講授“辛亥革命失敗的標志”這一知識點時,教師可引用魯迅的《藥》中的一句話,“街市依舊太平”,來說明辛亥革命前后社會性質并沒有發生變化。相反,如果教師照本宣科,這個知識點的教學就會顯得平淡無奇,缺乏活力。
  二、教師要在口頭表述上下工夫
  教學之成敗,以語言為先。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾深刻地指出:“如果你想使知識不變成僵死、靜止的學問,就要把語言變成一個最主要的創造工具。”教師要在語言、表情、語速的快慢、語調的高低上細加琢磨。如在講到譚嗣同被殺害時,大義凜然,臨死前還吟詠出“我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖”這樣感天動地的詩句!這時,教師的感情和語氣不僅應該是沉痛的,而且整個教學氣氛應該是肅穆的。在講完譚嗣同被害之后,教師應該停頓片刻,接著再講他“生的偉大,死的崇高”,一個革命者就應該像譚嗣同那樣,誓死不屈。這種停頓是必要的,顯示出“此時無聲勝有聲”的效果。如果教師不加停頓,一口氣講下去,反而會沖淡對學生的感染教育作用。
  三、教師要把自己的感情滲透到敘述之中
  教師不能只單純地客觀敘述歷史事件,而應該把自己的看法、理解和深思融入敘述當中。只有這樣,才能喚起學生強烈的共鳴。如講到南京大屠殺中有30萬軍民被日軍殺害時,教師就應悲痛且憤恨地說:“凝視300000這個數字,‘3’后面是一個個‘O’(零)嗎?不!那分明是一顆顆屈死的頭顱,正面對屠刀,怒目相看!凝視300000這個數字,‘3’后面是一個個‘0’(圈)嗎?不!分明是一根根高懸的絞索,軍國主義者們,不正吊死在恥辱柱上嗎?凝視300000這個數字,字字在噴火,聲聲在吶喊,多行不義必自斃!作為一名中國人,要世世代代銘記這段慘痛的歷史,居安思危,發奮圖強,努力學習和工作,為祖國的強大而貢獻自己應有的力量。”這樣,學生才能更深刻地體會到那種悲痛之情,進一步激發他們學習的興趣。
  四、教師要利用幽默風趣的語言活躍課堂氣氛
  在教學中,教師可以把歷史知識巧妙地融入幽默的語言之中,不露痕跡地引導學生聯想和領悟知識,能有效提高教學質量。如在回答理由時,學生經常張冠李戴,鬧出不少笑話。有一次,筆者讓學生簡單介紹一下《資治通鑒》的作者,一位學生不假思索地回答道:“作者司馬遷,北宋時期著名史學家……”話音未落,笑聲四起。這時,筆者平靜地說:“雖是一字之差,卻讓司馬遷多活了一千多年,但這是這位同學的錯嗎?誰讓司馬遷與司馬光的名字只有一字之差,誰讓他們都是史學家、文學家,誰讓《史記》與《資治通鑒》都是史學名著兼文學名著呢?他們有太多相似之處,以至于我們區分不出他們二人。”幽默風趣的話語不僅轉移了學生的注意力,而且幫助學生區別了易混淆的知識。正如法國一位著名演講家說的那樣:“用幽默的方式說出嚴肅的真理,比直截了當地提出更能為人所接受。”
  在教學中用好敘述法,能在很大程度上改善課堂枯燥無味的狀況。在這個基礎上再去探索其他新的教學策略,必定能取得事半功倍的教學效果。
  (作者單位:江西省南康市職業中等專業學校)
  • 文章片段:略之一,用的恰當,能大大改善課堂教學的效果。  關鍵詞:歷史課 敘述法  怎樣轉變死氣沉沉的歷史課堂?很多教師都在深思這個理由。筆者認為,教師不一定非要盲目去“創新”教學策略,只要用好一些最基本、最傳統的教學策略,照樣可以讓課堂教學更加生動、更加有效。  敘述法是歷史教學中最常用的策略之一,它是按照年代的先后
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