試論中外教育家評介(連載)
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試論中外教育家評介(連載)

中外教育家評介(連載)27.布盧姆
  一、人物簡介
  布盧姆(1913—1999)是美國當代著名的教育家和心理學家,是“掌握學習”教育思想的代表人物。生于1913年。1943年,布盧姆在芝加哥大學獲得教育博士學位,隨后擔任芝加哥大學的主考人。從1944年起開始在芝加哥大學的教育系任教,并在1970年被授予芝加哥大學榮譽教授的稱號。
  布盧姆早期專注于考試、測量和評價方面的研究,20世紀70年代后從事學校學習理論的研究。1965至1966年擔任美國教育研究協會(AERA)的主席并且是國際教育成績評價協會(IEA)的創始人之一。由于布盧姆在教育研究領域所做的突出貢獻,他在1968年獲得約翰·杜威學會頒發的杜威獎,1972年獲得美國心理學會頒發的桑代克獎。
  布盧姆一生著作頗豐,它的主要代表著作有:《教育目標分類學;第一分冊:認知領域》《教育目標分類學;第二分冊:《情感領域》《人的特征的穩定性與變化》《學生學習的形成性評價與總結性評價手冊》《人的特征與學校學習》《我們的所有兒童都能學習》等。
  二、教育思想
  布盧姆的教育觀點鮮明新穎,教學思想博大精深。布盧姆研究的領域面廣且深,涉及了教育目標、教學過程、教育評價、課程編制、教材教法、教育研究、早期教育、才能發展等。同時,他還提出了教育目標分類理論。
  教學內容是系統的、復雜的,教學目標自然就應該是分層次的、多樣性的。為了便于檢測和操作,為了提高教學效率和效益就應該對教育目標進行分類。但是從什么角度分類才更科學更適用呢?布盧姆認為,教學目標中的內容成分雖然重要,但它不能作為目標分類的基礎。在教學中期待學生某種行為變化,比這種行為與什么內容相聯系更為重要。布盧姆批評了教學中只注重內容的誘惑而忽視行為表現的傾向。
  布盧姆認為,知識+技藝=能力。這種關于能力的見解說明,只有當知識與一定的操作模式和行為表現相聯系時,才能合成為能力,實現知識和能力的統一。
  布盧姆認為,在行為和內容的對應中,可以把學生的學習行為表現作為教學目標分類的基礎,也就是用行為分類的形式來制定教學目標的結構體系。他還認為,在教學活動中,學生的行為是可觀察、能描述的,可以把學生的各種各樣的學習行為根據教育的原則、心理學原則邏輯地分為幾個基本的類別。以這樣行為特征為標志對教學目標進行分類,能克服側重于內容教學目標帶來的種種弊端。
  1956年,布盧姆立足于教育目標的完整性,制定了教育目標分類系統。他提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域,并按照由低到高、由簡到繁的順序把每個目標領域再細分為多個層次和水平。
  三、教育策略
  在教學策略上布盧姆提出了“掌握學習”的教學模式。
  所謂“掌握學習”,就是在“所有學生都能學好”的思想指導下,以集體教學(班級授課制)為基礎,輔之以經常、及時的反饋,為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間,從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。
  (1)實施程序。“掌握學習”教學的實施,通常按以下兩個階段進行。①教學準備階段:1)教師首先確定學習內容。2)教師把課程分解為一系列學習單元,并制定具體教學目標,每個單元大體包含兩周的學習內容。3)在新課程開始之前,對學生進行診斷性評價,了解學生具備了多少有關學習新課的知識以及學生學習動機、態度、自信心等情況,以便在新的學習中為學生安排適當的學習任務,實行因材施教。4)教師根據每一單元的教學目標編制該單元簡短的“形成性測驗”試題,一般為20分鐘左右,目的是評價學生該單元內容掌握情況。5)教師根據形成性測驗試題再確定一些可供選擇的學習材料(如輔導材料、練習手冊、學術游戲等)和矯正手段(如小組學習、個別輔導、重新講授等),供學生在學習遇到困難時選擇。6)編制“終結性測驗”試題,測驗試題的覆蓋面應包括各教學單元的全部教學目標,目的是評價學生是否完成了該學科的學習任務。②教學的實施階段:1)教師首先向學生介紹“掌握學習”的一般程序,使學生適應掌握學習的策略。2)教師根據事先安排好的教學目標、內容,采用集體教學形式,給予學生相同的學習時間。3)在一個單元初步完成之后,教師對全班學生進行形成性測驗,掌握的正確率達到80%~85%者為及格或通過。4)對于已通過的學生,教師可安排他們轉入下一單元的學習,或由學生自己選擇學習補充教材進行鞏固性活動,或幫助不合格者學習;對于沒有通過的學生,在幫助其明確理由的基礎上,選擇合適的學習材料或矯正手段進行補充學習。5)在補救教學結束之后,再進行一次平行性的形成性測驗(學生只需回答第一次形成性測驗時未做對的那些理由),待絕大部分學生在
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